כניסת מנויים
מה חדש
הדרכה על תהליך הרכישה באתר
...
- משתלם בכושר לכיתה ה'- בשבר העשרוני
17/09/2017 .
"בשורה טובה"smiley


משתלם בכושר לכיתה ו' -משתלם עוד בשבר
20/08/2017 תוכניות לימודים לשנת 2017-18
תוכנית לימודים חדשה לשנה החדשה
לפי החודש העברי, הלועזי ולמגזר הערבי.

 
24/08/2017 בשורה טובה
  תכנית לקראת שליטה ואתגרלכל כתות היסוד מא-ו
  תכנית פעולה שנתית לכל כתות היסוד  מא-ו
  תכנית פעולה שבועית לכל כתות היסוד מא'
27/03/2016 משתלם בעיתנות
משתלם בעיתונות השיטה שקבלה את הציון הגבוה ביותר במחקר שנעשה ע"י מכון ויצמן למדע
04/07/2017 חוברת שיננית מתמטית לחופש

?רוצים להכין את הילדים לשנה הבאה
 
חוברות העמקה ושינון המיועדים לשיכבה הצעירה כחוברות חופש וכחוברות פעילות למהלך השנה

 
30/08/2017 משתלם דיגיטל
 המעונינים להשתמש בספרים הדיגיטלים ולנהל כיתה דרך המחשב,
לחצו כאןlaugh
 
 
11/08/2017 פעילויות הערכה לשבר הפשוט
מבחנים לכיתה ה'  פעילויות הערכה למשתלם בשבר הפשוט 
25/03/2016 משתלם להתקדם

סרטון משתלם

31/05/2017 סרטון הדרכה

משתלם דיגיטל

05/08/2017 הספרים הדיגיטליים שלנו

לבתי הספר הנכנסים לפילוט התקשוב ברצונינו להנחותכם כיצד להשתמש בספר הדיגיטלי .
 

17/08/2017 משתלם דיגיטל

 

משתלם להתקדם לספרי המתמטיקה המובילים בישראל

שילוב מנצח של למידה פדגוגית וטכנולוגית

רציונל "משתלם"


לימודי המתמטיקה בבית הספר היסודי הם חוליה חשובה ברצף לימודי המתמטיקה המתחיל בגן הילדים ומסתיים עם סיום התיכון.
גישת הוראת המתמטיקה בגן הילדים היא גישה סביבתית, שבבסיסה היכרות עם מושגים מתמטיים מהסביבה הקרובה של הילד, ופיתוח מיומנויות זיהוי והבחנה בסיסיות.
בבית הספר העל יסודי אליו עתיד הילד להגיע לאחר סיום בית הספר היסודי, הגישה ללימוד המתמטיקה היא מופשטת יותר, המבוססת על פיתוח מיומנויות העבודה עם אובייקטים מופשטים וסימבולים, תוך שימוש בכלל היסק לוגיים פורמליים.
אי לכך, לימוד המתמטיקה בבית הספר היסודי מהווה חוליה מקשרת חשובה מאד בהתפתחות היכולת המתמטית של הילד. על עוסקים בחינוך המתמטי של תלמידי בית הספר היסודי לשלב בהוראתם גם את הגישה הסביבתית וגם לתת הקדמה והגדרות מושגים אשר לא יסתרו את הנלמד בהמשך.
אחת המטרות המרכזיות של החינוך המתמטי היסודי היא רכישת מיומנות חישוב, התפתחות והפשטה הדרגתית של מושג המספר, פיתוח יכולת להתמודד עם מספרים שאינם טבעיים, ועם כללי חשבון המבוססים על הפשטה זו.
בנוסף לכך, על תלמידי בית הספר היסודי ללמוד מושגים ומיומנויות גיאומטריות שיאפשרו להם מעבר עתידי לגיאומטריה דדוקטיבית ולתחומים הסמוכים לגיאומטרית המישור כמו גיאומטריה אנליטית, טריגונומטריה, הנדסת המרחב.
כבר בכיתות היסוד על המורים לעשות הרבה כדי ללמד את התלמידים להתבונן ולהשוות, למצוא את הדומה והשונה, לנתח, לבצע הכללה, הפשטה וקונקרטיזציה.
בנוסף לכך, על תהליך ההוראה בבית הספר היסודי להיבנות מתוך התחשבות בשונות התלמידים בכיתה, בקצב התפתחותם, בהתפתחותם הלשונית, הרגשית והשכלית. פירוש הדבר שיש ללמד מתמטיקה במגוון רמות ושיטות, כך שניתן יהיה להתאים את הוראה לצורכי התלמידים המגוונים. בכך ניתן יהיה להימנע מהתפתחות חרדת המתמטיקה, היחס השלילי אליה כאל מקצוע מעיק ומאיים.
הפסיכולוגים טוענים שרכישה מלאה של החומר הנלמד מתקיימת רק כאשר מתאפשרת לתלמיד פעילות עצמית ויישום הנלמד בסיטואציות שונות (ראה למשל Ausubel). בנוסף לכך, התפתחות הידע המתמטי היא בלתי נפרדת מהתפתחות השפה, הן השפה הדבורה
 וכתובה של הילד, והן השפה המתמטית, על כלליה וסימניה. תהליך זה צריך להשתקף בפעילות יומיומית בשיעורי המתמטיקה: על הילדים לפתח את יכולת הטיעון וההנמקה שלהם, את יכולת ההבעה המתמטית השקולה, וליישם אותם גם במתמטיקה וגם מחוצה לה.
שיטת הוראה המוצעת בספר זה אמורה לענות על הדרישות האלה. לצורך זה במהלך כל יחידה הנקראת שיעור משולבות דרכי הוראה שונות המאפשרות לתלמידים עם סגנונות למידה שונים להתחבר לנעשה בכיתה. מסגרת זו גם נוחה למורה ככלי לארגון הכיתה ללמידה. כל יחידה - שיעור - בנויה לפי מטרה מוגדרת הנגזרת ממקום החומר הנלמד ברצף הלמידה, ללא תלות בתכני הלימוד של היחידות, לכולן מבנה דידקטי אחיד.
שלבי ההוראה המקובלים בספר:
  • מבט: מעין "כניסה" לנושא, הצבת בעיה;
  • עבודה בקבוצות: תרגול ישיר + סיטואציה חדשה קלה;
  • פעילות המורה: קישור והעמקה של החומר הנלמד, הקניה שיטתית מורחבת;
  • למידה יחידנית: תרגול של החומר הנלמד: בשלב זה מוצעות משימות המיועדות לאוכלוסיות שונות של תלמידים;
  •  שיעורי הבית. 

    הוראת המתמטיקה בכיתה הטרוגנית הלומדת בקבוצות הטרוגניות קטנות הינה שיטת הוראה בה נעשה שינוי בהרכב הלומדים, באופי הלמידה ובחומרי הלמידה. בכל תהליך של הוראה / למידה, מגיעים לשלב, בו יש לבדוק האם הושגו יעדי ההוראה ומה הם השגי הלומדים. המבחן הוא אחד הכלים לכך וככלי להערכה צריך להיות מעוגן בתהליך זה. פעילויות ההערכה שלפניכם תואמות את ההוראה / הלמידה, בסדרת הספרים "משתלם בטבעיים.



     " نتعلم الأعداد الطبيعيّة "
    يعتبر تعليم الرياضيات في المدارس الابتدائيّة رابطًا مهمًّا في استمراريّة عملية تعليم الرياضيّات ، والتي تبدأ من رياض الأطفال وتنتهي مع انتهاء المرحلة الثانويّة .
    نهج تدريس الرياضيّات في رياض الأطفال هو نهج بيئي ، حيثُ يرتكز على معرفة مصطلحات رياضيّة من البيئة القريبة للطفل ، وتطوير مهارات اكتشاف وتمييز أساسيّة .
    يتحوّل نهج تدريس الرياضيّات في المدارس الفوق ابتدائيّة والتي ينتقل لها التلميذ بعد إنهائه المرحلة الابتدائيّة ، إلى مجرّد أكثر ، ويرتكز على تطوير مهارات التعامل مع الأشياء المجرّدة ، عن طريق التعامل مع قوانين استنتاج ولوجرتمات .
    بناء عليه ، فإنّ تعليم الرياضيّات الابتدائي يشكّل حلقة وصل مهمّة جدًّا في تطوير القدرات الرياضيّة لدى الطفل . على معلّم الحساب في المرحلة الابتدائيّة أن يدمج بين النهج البيئي وبين إعطاء تعريف للمصطلحات الأساسيّة بحيث لا تكوّن عقبة في طريق المتعلّم فيما بعد .
    أحد الأهداف الأساسيّة في التعليم الرياضي في المرحلة الابتدائيّة هو إكساب مهارة التفكير ، إدراك مفهوم العدد بشكل تدريجي ، تطوير القدرة على التعامل مع الأعداد غير الطبيعيّة ، ومع أنظمة حسابيّة ترتكز على هذا التجريد .
    بالإضافة إلى ذلك ، على طلاب المدرسة الابتدائيّة تعلّم مفاهيم ومهارات هندسيّة التي تمكّنهم من الانتقال إلى الهندسة الدلاليّة ومجالات قريبة من الهندسة المستوية ، مثل الهندسة التحليليّة ، علم المثلّثات ، علم البيئة .
    يتوجّب على المعلّمين في المرحلة الابتدائيّة العمل من أجل تعليم الطلاب التّمعّن والمقارنة ، لإيجاد المشابه والمختلف ، للتحليل ، لإجراء تعميم ، للتعامل مع المجرّدات والحقائق .
    بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تُبنى عمليّة التدريس في المرحلة الابتدائيّة على مراعاة الفروق الفرديّة بين الطلاّب في الصّف ، سرعة التطوّر ، النضج الكلامي ، الشّعوري والثّقافي . هذا يعني أنّه يجب تعليم الرّياضيّات بعدّة مستويات وأساليب . بحيث يمكن ملاءمة المادّة المدرّسة لحاجات الطلاب المختلفة . بذلك يمكن تفادي تطوّر الخوف من الرياضيّات والنّظرة السلبيّة لها بأنّها موضوع مزعج ويشكّل تهديدًا لدى الطلاب .
    يدّعي علماء النفس أن عمليّة استيعاب المادّة المُدرّسة بالكامِلِ تتم فقط عندما تُعطى للتلميذ فعاليّة شخصيّة ، ويقوم بتنفيذها بعدّة أشكال . بالإضافة لذلك فإنّ تطوّر المعرفة الرياضيّة مرتبط بتطور اللغة ، إن كانت لغة الطالب المحكيّة أو المكتوبة بقواعدها ودلالاتها . هذا النهج يجب أن ينعكس من خلال فعاليات ترفيه تُجرى في دروس الرياضيّات : على الطلاب تطوير قدرة النقد والتّفسير لديهم ، قدرة التعبير الرياضيّة الموزونة ، وتطبيقها في الرياضيّات وفي مواضيع أخرى .
    طريقة التدريس المقترحة في هذا الكتاب مبنيّة لتجيب على هذه المتطلّبات ، لذلك تتضمّن كل وحدة والتي سُمّيت درسًا طرق تدريس مختلفة والتي تحثّ التلاميذ على الانخراط مع ما يحدث في الصّف . هذا الإطار أُعطي للمعلم كأداة لتنظيم الصف للتعلّم . كلّ وحدة – درس – مبنيّة بحسب هدف معروف ، مشتقّ من مادّة الوحدة نفسها بحيث تشكّل تسلسلاً ذا مبنى تعليمي موحّد .

    مراحل التّدريس المعروضة في الكتاب :              

     نظرة : بمثابة " دخول " للموضوع ، طرح مشكلة .
     العمل في مجموعات : تمرين مباشر + قضايا جديدة سهلة .
     عمل مشترك مع المعلّم : ربط وتعمّق في المادّة المدرّسة ، إكساب منهجي موسّع .
    عمل فرديّ : تمرين في المادّة المدرّسة : في هذه المرحلة تم اقتراح مهام موجّهة لمجموعات مختلفة من التلاميذ .
    وظائف بيتيّة .
    تدريس مادّة الرياضيات في الصف غير المتجانس في مجموعات غير متجانسة صغيرة تشكّل طريقة تدريس تُحدث تغييرًا ، في كيفيّة التعلّم وفي مواد التدريس . في كلّ عمليّة تدريس / تعلّم ، نصل لمرحلة ، يجب فيها فحص ما إذا تمّ تنفيذ أهداف التدريس ، وما هو مستوى تحصيل الطلاب .
    يعتبر الامتحان إحدى الوسائل لذلك ، وكوسيلة للتقييم يجب أن يندمج مع عمليّة التعليم نفسها .
    فعاليات التقييم الموجودة أمامكم تلائم عمليّة التدريس / التعلّم ، في مجموعة كتب " نتعلّم الأعداد الطبيعيّة " . 




    ביבליוגרפיה: 
    1. הרץ-לזרוביץ′, ר., פוקס, א. (1987). למידה שיתופית בכיתה, אח, חיפה.
    2. ריץ′, י., בן-ארי, ר. (1994). שיטות הוראה לכיתה הטרוגנית, רכס, אבן-יהודה.
    3. Dunne, E., Benett, S.N. (1995).Talking and learning in groups. London: Routledge
    4. ואן-דורמולן אברהמי, נ′ (עורכת), (1996). תאורית ואן-הילה והוראת הגיאומטריה. הטכניון ומשרד החינוך, התרבות והספורט, חיפה.
    5. זוזובסקי, ר. (2000). המחקר הבינלאומי במתמטיקה ובמדעים 1999 TIMSS (דוח מחקר).
    6. http://wwwl.education.gov.il/scientist/timess.htm Available:
    7. תירוש, ד., (1996). מתמטיקה – מחקר והוראה. מכון מופ"ת, תל-אביב.
    8. Ausubel, D.P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart, and Winston.
    9. Ball, D. L. & Bass, H. (2000a). Interweaving content and pedagogy in teaching and learning to teach: Knowing and using mathematics. In J. Boaler (Ed.), Multiple perspectives on the teaching and learning of mathematics (pp. 83-103) Greenwich, CT: JAI/Ablex.
    10. Ball, D. L. & Bass, H. (2000b). Making believe: The collective construction of public mathematical knowledge in the elementary classroom. In D. Phillips (Ed.), Yearbook of the National Society for the Study of Education, constructivism in education (pp. 193-224). Chicago: University of Chicago Press.